Вимоги, які пред'являє до дитини шкільне життя

2013-07-31

Вимоги, які пред'являє до дитини шкільне життя

Сучасні уявлення про готовність до школи базуються на аналізі того «життєвого світу», в якому опиняються діти в умовах масової школи. «Життєвий світ» - це поняття, що означає середу повсякденності, тобто природного життя кожної людини. При аналізі «життєвого світу» або «життєвих світів» важливо не упустити нічого, з чим має справу людина у своєму повсякденному житті та що може бути для нього значущим. Це не тільки сукупність всіх відносин, в які включена людина, наприклад, па роботі, в сім'ї і т. д., але і обстановка, простір, в якому людина живе. Наприклад, «життєвий світ» людини великого міста відрізняється від «життєвого світу» людини, що живе в селі або провінційному центрі.

Життєвий світ дитини-дошкільника відрізняється від життєвого світу школяра радикальним чином.

Аналіз життєвого світу дитини, який почав ходити до школи, може допомогти нам відповісти на питання, поставлене вище, а саме: які фактори, крім когнітивних, виявляються значущими для успішного навчання в школі? Для такого аналізу необхідно побачити шкільне життя очима дитини і при цьому не втратити нічого, що може з'явитися значущим саме для нього, а не для нас, дорослих. Ми не повинні переносити на дитину і його світ те, що здається важливим нам на основі власного досвіду, спогадів або якихось наукових теорій.

Для відповіді на питання, поставлене вище, давайте спробуємо жваво уявити собі, з якими новими вимогами пов'язана шкільне життя. Спробуємо побачити шкільне життя з точки зору вражень і переживань, які вона може викликати у дитини, для якого шкільне життя являє собою щось нове і незвичне.

Уявімо собі, що ваш син або дочка пішли в перший клас. У класі, може бути, близько 25 дітей. Можливо, що в класі є один або два знайомих дитини, але інших дітей він або вона не знають.

Йому належить зав'язати контакти, знайти собі нових друзів і затвердити себе в середовищі незнайомих дітей. Все це вимагає від дитини розвинених соціальних якостей, контактності, здатності витримувати і долати важкі ситуації, напружені і іноді конфліктні відносини. Для цього потрібна висока ступінь емоційної стабільності і стійкості до стресів.

Ви (бабуся, няня) проводжаєте сина чи дочку до школи, потім прощаєтесь з ним. Дитина потрапляє в середовище, в якій він раптом бачить велику кількість незнайомих дітей і дорослих і він виявляється «найменшим». Ще недавно, коли він відвідував ігрову групу дітей дошкільнят або грав на дитячому майданчику, він відчував себе «великим», «вже дорослим» і раптом він бачить, що більша частина дітей - учнів, більше за нього. Така ситуація може викликати в дитині відчуття розгубленості, самотності та незахищеності. Почуття гордості - «я вже школяр» - може змінити або супроводжуватися почуттям невпевненості в собі. Активний у звичній обстановці, впевнений у собі дитина може замкнутися, стати «тихонею», який насправді переживає глибоку емоційний стрес (найчастіше їм самим неусвідомлений). Він хоче до мами, але має чомусь бути тут. Значить, до готовності до школи відноситься те, наскільки дитина емоційно в змозі деякий час перебувати в новій, незвичній ситуації, без близьких дорослих, при великому числі незнайомих людей, один.

Раптом виявляється, що вчителька, до якої, як правило, в молодших класах діти емоційно тягнуться і хочуть, щоб вона їх «помітила», приділила особисто їм увагу, не може приділити всю увагу саме йому, але іноді і навіть часто приділяє більшу увагу іншим дітям. Якщо ваша дитина якраз не є таким, який постійно привертає до себе увагу (тягне ковдру на себе), він може опинитися в ситуації дефіциту уваги з боку вчителя, нестача якого може переживатися їм досить важко.

Вчителька дає завдання, які дитина повинна виконувати. Іншими словами, ситуація дитини-дошкільника, коли він міг вибирати, що він робить, і грати в своє задоволення, змінилася. Якийсь час він повинен слухати вчительку, виконувати завдання і при цьому тихо (нерухомо) сидіти деякий час за партою, уважно слухати і дивитися і концентруватися на виконанні завдання. Можливість вільно рухатися в школі істотно обмежується та потреба в русі не може задовольнятися повною мірою.

Вчителька щось пише чи малює на дошці, пояснює, показує або розповідає. Для того щоб адекватно сприймати запропоновану інформацію, дитина повинна добре бачити та чути (тілесні передумови), знаходитися в хорошому психологічному стані, тобто добре себе почувати (психосоматичний стан). Наприклад, якщо дитина хоче їсти (погано поснідав), то марно щось пояснювати або вимагати від нього участі у навчальному процесі. Така дитина не в змозі концентруватися на навчальному завданні.

Крім цього, дитина повинна вміти відтворювати те, що показують (вчення на моделі - метод, широко застосовуваний в молодшій школі); розуміти сенс того, що говориться, розуміти питання і давати осмислені відповіді. Це означає, що він повинен могти деякий час сконцентрированно слухати і дивитися, у нього повинні бути розвинені мислення і мова до певної, досить високого ступеня.

Здатність розуміти мову іншого, а також висловлювати свої думки та переживання досить чітко та ясно, є важливою передумовою успішного навчання. При цьому слід врахувати знову-таки емоційну складову: одна справа висловлювати свої думки та почуття в звичному оточенні сім'ї або серед друзів, інша справа - перед усім класом та вчителькою. А раптом я зроблю помилку та скажу щось неправильно?

На перервах діти граються у квача, догонялки та в інші рухливі ігри, а на уроках фізкультури до цих ігор додаються ще й складніші вправи. Все це вимагає від дитини добре розвиненої грубої моторики, відомої сміливості та спритності в рухах. Участь в іграх та забавах дітей - важливий фактор соціального затвердження дитини в дитячому колективі. Ну, а для оволодіння письмом потрібен розвиток «тонкої моторики» - вміння правильно тримати олівець чи ручку, користуватися ножицями і т. д.

Шкільне життя пов'язане з дотриманням різних правил та норм поведінки. Регулярність та точність набувають особливого значення. Само собою зрозуміло, що якщо дитина не звикла до того, що в соціальному житті з іншими потрібно дотримуватися відомих норм та правил, то йому буде важко освоїтися в шкільному житті. Якщо вдома, в сім'ї немає певної часової структури, відомого порядку, якого дотримуються, то в школі у дитини можуть виникнути проблеми.

Корисно знати ще деякі фактори успішного навчання, які не пов'язані безпосередньо з готовністю до школи, але є особливостями навчального процесу, як такого. Сюди відноситься розуміння ролі оцінювання успіхів навчання у школі та сім'ї.

Спосіб оцінювання навчальних досягнень може володіти сильним стресогенним впливом. Невипадково спосіб оцінювання, тобто те, як у школі прийнято оцінювати успіхи чи невдачі дітей, особливо ставлення до помилок, є окремим показником якості в системі забезпечення якості шкіл. Якщо в школі немає [усвідомленої] культури оцінювання і все залежить тільки від того чи іншого вчителя, від його такту й уміння спілкуватися з дітьми, то це - негативний показник для школи.

Не треба плутати оцінювання та відмітки. Якщо в школі немає відміток, - у багатьох школах позначки в молодших класах скасовані, - це не означає, що немає оцінювання. Тут можливі різні спотворення від строгої системи заохочень і покарань: негативна оцінка, будь то відмітка, кружечок певного кольору або просто слова несхвалення, є для дитини покаранням. Через систему оцінювання за дитиною може закріпитися роль двієчника, трієчника і т. д. Такий учень може легко втратити будь-яку мотивацію до навчання. Але якщо ваша дитина успішний і отримує гарні оцінки, його хвалять, то і це може зіграти негативну роль: дитина починає вчитися заради похвали і позначки, а невдачі будуть переживатися їм особливо важко. Страх перед оцінкою або іспитами (тестами) часто буває причиною того, що батьки забирають дитину - навіть успішного учня! - З престижної, так званої «сильної» школи.

Окрім цього встановлено, що вчителі мають схильність звертати на «успішних» дітей більше уваги, ніж на «неуспішних». Вони їх більше викликають і запитують. Кількість интеракций, тобто мовних взаємодій, у успішних і неуспішних учнів з учителем часто відрізняється в рази. Це означає, що якщо дитина з якихось причин має труднощі у вираженні своїх думок або того, що він засвоїв, то існує небезпека, що він не буде отримувати достатніх імпульсів для розвитку в процесі навчання в класі. Підкреслимо, що мова йде саме про висловлення, а не про те, що дитина чогось дійсно не розуміє або не знає. У тенденції у вчителів, які не відслідковують усвідомлено свої уподобання і характер мовного спілкування з дітьми - вчитель не обов'язково свідомо виділяє «любимчиків» - виникає небезпека «ножиць» - успішні навчатимуться рік від року краще, а неуспішні - гірше. Обстеження дітей, які страждають шкільної фобією (страхом перед школою) часто показує, що інтелект у них розвинений нормально. Найчастіше причиною шкільної фобії стають «невдалі», налагоджені стосунки між дитиною і вчителем, а не склалися вони тому, що даний дитина не могла «демонструвати» свої дійсні успіхи.

У зв'язку з цим вкрай важливо , щоб батьки виробили адекватне ставлення до шкільних успіхів та невдач своєї дитини. Основою цього відношення має бути емоційне прийняття дитини в будь-якому випадку, незалежно від його успіхів або невдач. Дитина і без вас відчуває гіркоту від поганої оцінки, від зробленої помилки. Якщо ще й вдома його за це лають, то він опиняється в ситуації емоційного стресу, який він може і не витримати. Спокійне, адекватне ставлення до успіхів та невдач у шкільному навчанні, підтримка дитини (батьки повинні бути «на боці дитини», але при цьому вони повинні бути «справедливими») - найкраща стратегія і тактика виховання.

Призначенi фільтри

Навичка
  • Уява
  • Координація
  • Логіка
  • Дрібна моторика
  • Пам'ять
  • Просторове сприйняття
  • Розвиток мовлення
  • Словниковий запас
Вік
  • 5 - 8 рокiв
Здібності
  • Навчальні та творчі
  • Розумові та спеціальні
  • Математичні
  • Літературні
  • Фізичні

Галерея картинок

Схожi статтi

Коментарі


Увiйти чи Зареєструватися (щоб залишати відгуки)