Діагностика когнітивної готовності дитини до школи.

2013-07-31

Діагностика готовності дитини до школи. Когнітивна готовність дитини до школи.

Когнітивна готовність до школи , яка довгий час вважалася та до цих пір багатьма вважається основною формою готовності до школи, також відіграє дуже істотну роль в успішному навчанні.

Насамперед важливо, щоб дитина могла деякий час концентруватися на якому-небудь завданні та виконувати його. Це не так-то просто з тієї причини, що в кожен момент часу ми схильні до дій подразників самого різного роду. Це шуми, оптичні враження, запахи, інші люди і т.д. У великому класі постійно якісь відволікаючі події. Тому здатність деякий час утримувати увагу на виконанні завдання та сконцентровано працювати є найважливішою передумовою успішного навчання. Вважається, що хороша концентрація уваги розвинена у дитини тоді, коли вона може протягом 15-20-ти хвилин уважно виконувати поставлене перед нею завдання (не самою нею обране), не стомлюючись.

Навчальний процес влаштований так, що при поясненні або демонстрації будь-яких явищ часто виникає необхідність пов'язати те, що відбувається в даний момент, з тим, що пояснювалося або демонструвалося недавно. Тому, разом із здатністю сконцентровано і уважно слухати необхідно, щоб дитина запам'ятовував почуте і побачене, і хоча б якийсь час утримував це в пам'яті. Тому здатність до короткострокової аудитивной (слуховий) і візуальної (зорової) пам'яті для того, щоб мисленнєво переробити і привести інформацію в логічний взаємозв'язок, є важливою передумовою успіху навчального процесу. Само собою зрозуміло, що слух і зір також повинні бути добре розвинені.

Діти із задоволенням займаються тим, що їм цікаво. Тому, коли тема чи завдання, яке дає вчитель, відповідає їх нахилам, того, що їм подобається, то проблем не виникає. Коли ж їм нецікаво, вони часто просто нічого не роблять, починають займатися своїми справами, тобто перестають вчитися. Однак вимагати від вчителя, щоб він пропонував дітям тільки цікаві для них теми, цікаві завжди і для всіх, абсолютно нереально. Щось для одних дітей цікаво, для інших же немає. Неможливо, та й неправильно будувати все викладання виключно на основі інтересу дитини. Тому шкільне навчання завжди містить такі моменти, коли дітям доводиться робити щось, що їм нецікаво і нудно, принаймні спочатку. Передумовою того, що дитина буде займатися змістом, який для нього спочатку чуже, є загальний інтерес до навчання, цікавість і допитливість по відношенню до нового. Таке цікавість, допитливість, бажання вчитися і чогось навчитися є важливою передумовою успішного навчання.

Навчання - це значною мірою систематичне накопичення знань. При цьому таке накопичення може протікати по-різному. Одна справа - запам'ятовувати окремі елементи інформації, не зв'язуючи цих елементів між собою, не пропускаючи їх через індивідуальне розуміння. Це веде до механічного заучування. Така стратегія навчання небезпечна, оскільки може стати звичкою

На жаль, доводиться констатувати факт того, що в останні роки збільшилася кількість студентів ВНЗ, які розуміють навчання саме так - як механічне відтворення незрозумілого матеріалу, визначень, схем і конструкцій без всякої взаємозв'язку, у відриві від ставлення до реальності. Таке «знання" не служить розвитку мислення і особистості в цілому, швидко забувається.

Причина цього - неправильні звички вчення, закріплені шкільним навчанням. Стратегія зубріння (механічного заучування) встановлюється тоді, коли дитині пропонується матеріал, який він ще не може зрозуміти, чи внаслідок непродуманої методики, що не враховує актуального рівня розвитку дитини. Важливо, щоб знання, які дитина отримує в школі і поза школою, в житті, складалися б у розгалужену мережу взаімосвязних елементів, пропущених через індивідуальне розуміння. Таке знання служить розвитку і може бути застосоване у природних ситуаціях. Таке знання є неодмінною складовою частиною компетентності - вміння успішно справлятися з проблемами в різних ситуаціях життя. Інтелігентне, живе знання вибудовується крок за кроком не тільки в процесі шкільного навчання, а й з різноманітною інформацією і досвіду, одержуваних дитиною поза стінами школи.

Для того щоб дитина могла отримувану інформацію інтегрувати у вже наявну і вибудовувати на її основі розгалужену мережу взаємопов'язаних знань, необхідно, щоб він до моменту навчання вже володів начатками логічного (послідовного) мислення і розумів взаємозв'язки і закономірності (якщо. .. то; тому. .. що; і т.д.). При цьому мова не йде про якісь спеціальні «наукових» поняттях, але про прості взаємозв'язках, що зустрічаються в житті - в явищах природи, в мові і в людській діяльності.

Якщо ми вранці бачимо, що на вулиці калюжі, то природно укласти, що вночі йшов дощ або рано вранці вулицю полила поливна машина (причинно-наслідковий зв'язок). Коли ми чуємо або читаємо якусь історію (казку, розповідь, повідомлення про подію), то в цій історії окремі висловлювання (пропозиції) шикуються у взаємозв'язану нитка завдяки мові. Мова сам по собі логічний. Тому освоєння мови в умовах природного спілкування є ефективним засобом розвитку логічного мислення.

Когнітивна готовність до школи включає в себе:

• здатність до концентрації уваги протягом деякого часу;

• короткострокова слухова пам'ять, розуміння на слух, візуальна пам'ять;

• допитливість і інтерес до навчання;

• логічно зв'язний мислення, здатність вбачати взаємозв'язки і закономірності.

Призначенi фільтри

Навичка
  • не призначені
Вік
  • 5 - 8 рокiв
Здібності
  • не призначені

Галерея картинок

Схожi статтi

Коментарі


Увiйти чи Зареєструватися (щоб залишати відгуки)